Д.п.н., Муханбетжанова А.М., Иргалиев А.С.

Западно-Казахстанский Государственный Университет им. М.Утемисова, Республика Казахстан, г. Уральск

Психолого-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в условиях детского дома

На сегодняшний день большинство современных семей не на должном уровне выполняют возложенные на них воспитательные функции. Это приводит к деградации, обеднению моральных, духовных и психологических традиций и устоев семьи.

Уделяя меньше внимания, ласки и любви родители отдаляются от собственных детей успокаивая себя тем, что они слишком заняты работой, содержанием семьи и т.д. Хотя сама причина все таки заключается в низком уровне родительской ответственности, направленности родителей на собственные проблемы. Конечно, здесь необходимо отметить, что родитель действительно занятый на двух работах и родитель, считающий себя жертвой общества и ведущий так скажем аморальный образ жизни - это две разные категории, хотя в обоих случаях ребенок уже является потенциальной социальной сиротой.

«Cоциальная сирота» - это ребенок в возрасте до 18 лет, чьи родители были лишены родительских прав по решению суда, и находящийся в государственном воспитательном учреждении. Эту категорию еще называют «дети при живых родителях». Именно такие дети и составляют основной контингент современных детских домов и учреждений замещающих семью.

Воспитываясь в детских домах дети в своем социальном и личностном развитии претерпевают кардинальные изменения. Исследования по данной проблеме показали, что дети-сироты, воспитывающиеся в условиях детского дома имеют значительные различия в мотивационной сфере, типе общения, саморегуляции, социальном поведении, творческой активности и свободе личности (М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Е.В. Некрасова, А.С. Спиваковская и др.).

Воспитанники детских домов характерезуются выраженным доминирование желаний непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения. Выявленная однородность, бедность мотивационной сферы воспитанников детского дома объясняется, по-видимому, не только известной ограниченностью их жизненного опыта, но и характером отношений со взрослыми. В закрытом детском учреждении специфический тип общения создает и особую картину поведения воспитанников детского дома в их взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Особенно ярко это проявляется при различного рода конфликтных ситуациях общения: ситуациях запрета, столкновения интересов, замечания взрослых, обвинение со стороны сверстников и т.п.

Также особо проявляющейся чертой воспитанников детских домов является агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е. доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно – неспособность к продуктивному и конструктивному решению конфликта.

Вопреки существующему мнению о большой самостоятельности воспитанников детских домов наблюдается неспособность к саморегуляции поведения, которая выражалась в неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия.

Как же преодолеть последствия социального сиротства связанные с деформацией личностного и социального развития детей-сирот? Это и стало главной целью магистерского исследования проведенного нами на базе Западно-Казахстанского областного детского комплекса «Жас даурен» в период с 2003 по 2005 гг. В исследовании приняли учащиеся старших классов в количестве 89 учеников. Сущность проведенной работы заключалась в том, чтобы определить ряд конкретных проблем, разработать и реализовать программу социально-психологической и педагогической помощи детям-сиротам. В основу были положены принципы психолого-педагогической диагностики, коррекции и формирования социально-активной жизненной позиции, а в качестве методов выбраны – социально-психологические и игровые тренинги. Разработанная модель специальной работы показала положительные результаты.

Первичная диагностика личностного и социального развития показала, что весь круг проблем существующих у воспитанников детского дома сосредотачивается на нарушености процесса социализации (отсутствие четкой системы ценностных ориентаций, нарушение половой идентификации, низкий уровень норм морали и нравственности, проявление деструктивных норм поведения, потребительское отношение, психологический инфантилизм и перегруженность отрицательным опытом и т.д.) и проблеме нарушености привязанности (переживание утраты, грусть, печаль, гнев, отрицание).

В основе психолого-педагогической коррекционной работы по формированию активной жизненной позиции у воспитанников детского дома были использованы игровые тренинговые занятия, которые включали упражнения по коррекции страхов, гипер- и гиподинамики, игры по сплочению группы, выявление лидера, создания положительного эмоционального фона, проведены классные часы и профориентационная работа по формированию социальной ориентированности во времени.

После проведенных игровых и социально-психологических тренингов, подобранные с учетом всех требований, претерпели изменение ценностные ориентации воспитанников детского дома. Помимо того, что наиболее значимыми жизненными ценностями для воспитанников детского дома старшего возраста по-прежнему остаются здоровье, любовь, познание, воспитанность, образованность и честность, но наряду с этим значимыми стали и такие ценности как наличие хороших и верных друзей, развитие (работа над собой, самопознание) и ответственность. Это свидетельствует о том, что воспитанники осознали социальную ценность таких качеств как взаимоуважение, взаимопонимание, дружбы, взаимопомощь и главное ценность субъективной социально-личной ответственности. После участия в тренингах эмоциональную ценность приобрели такие чувства как горячий интерес, наслаждение при познании нового, знакомстве с новыми жизненными фактами, радость и удовлетворение от социальных контактов и общения.

В личностно-социальном плане претерпело положительное изменение общее коллективное и межгрупповое общение. Так, на начало психолого-педагогической коррекционной работы практически у всех участников отмечалась боязнь налаживания новых социальных контактов, неуверенность в социальной оправданности собственных действий, преобладание негативных психологических механизмов защиты, бедность социального опыта, стереотипность в выборе значимых ценностных ориентаций и эмоциональных переживаний. После проведения комплекса тренинговых занятий произошла позитивная динамика социально-обусловленных действий и поведения.

Разработанная модель специальной работы способствует осмыслению (обдумыванию) воспитанниками детских домов собственной жизни, формирует хотя первичные, но собственные жизненные цели, установки, изменяются ценностные ориентации учащихся в сторону общественно-значимых, способствует определению конкретного плана ребенка на ближайшее будущее, дает эмоциональное обогащение от совместной деятельности, выработке собственных моделей поведения, стремлению к саморегуляции для соответствия нормам социального поведения.

В заключении хотелось бы отметить, что проведенное исследование не претендует на полноту изучения проблемы преодоления последствий социального сиротства в деятельности детского дома, так как в дальнейшей разработке нуждается проблема формирования родственных связей, возрождение семейных отношений; организация и проведение развивающих занятий с детьми разного возраста, подготовка воспитателей и руководителей детских домов к работе с социальными сиротами; разработка базовых технологий, позволяющих успешно осуществлять сопровождение воспитанников в процессе социализации.

Литература:

1. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия. М., 1996.

2. Быков А.В. Теоретические основы психологической службы в учреждении социально-педагогической поддержки: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001

3. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб, 2005.

4. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1980.

5. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М., 2000.

6. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. – М., 2003.

7. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.